Los adolescentes, ¿leen o no leen?

Autor: Antonio Rodríguez Almodóvar.
Título: Los adolescentes,¿leen o no leen?
Título de serie:Literatura Infantil y Juvenil.Crítica e Investigación.
Edición digital:Alicante. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.2003.

El artículo que he escogido trata de una reflexión que realiza Antonio Rodríguez Almodóvar. Reflexiona sobre un alegato que hace a un anterior artículo que publicó en el año 95. Fue un artículo en el que sus comentarios crearon revuelo en cuanto que defendía el derecho de los jóvenes a no leer, ciertamente se centraba en un público concreto, los adolescentes.

Las razones que ofrece el autor son por la desconfianza de este colectivo hacia nosotros los adultos o hacia el mismo sistema educativo.

Antonio Rodríguez destaca cómo, a pesar del abandono de la lectura, los adolescentes no quedan al descubierto sin cultura ni conocimientos a pesar de que nos movemos dentro de una  turbulencia, que él llama turbulencia semiótica refiriéndose a nuestro desarrollo, contacto y manejo de información procedente de las redes sociales, televisión, radio, cine, publicidad, etc. Con ello quiere indicar que están dotados de mucha información, incluso de información que en algunos temas puede ser excesiva, información que  los adultos o docentes en la mayoría de las ocasiones desconocen que la posean.

Por último, indica que ese revuelo suscitado con el artículo se creció al destacar que los malos libros son enemigos de la buena televisión. Justifica que ante manifestaciones y expresiones públicas o no de ideolologias, derechos humanos, legislación y valores en general, este colectivo tiene las ideas muy claras, criterios definidos y bien fundamentados.

En resumen, el autor del artículo viene a decir que el hecho de no leer o de leer libros de temas que le atraen a ese público no es señal de abandono cultural o paralización del conocimiento. Todo podría cambiarse si partimos de realizar cambios en el concepto de la lectura, educación literaria y, cómo no, en el sistema educativo.

Antonio Rodriguez

Desde mi punto de vista, creo que todo se debe a la influencia que se ejerce desde pequeño en tus hábitos, ya sea por parte de tu núcleo familiar o como en el colegio. Los libros son para escogerse, no para imponerlos, y como ya se ha dicho en muchas ocasiones en clases de didáctica de la lengua y la literatura se ha de potenciar el hábito partiendo siempre del gusto e interés de los lectores, en nuestro caso, de los niños.

Debo destacar que debido a las redes sociales, como Facebook, Twitter, ... están fomentando el hábito lector de forma indirecta. Gracias a las nuevas tecnologías obtenemos un camino rápido y de fácil acceso para obtener información de interés, actual o de relevancia, para mantener conversaciones con esta turbulencia que indica el autor de este artículo.

Destacar también la gran variedad de autores y escritores de novelas con un gran repertorio de argumentos, como sagas y trilogías que han despertado el hábito lector en muchos adolescentes que no encajaban sus gustos en las obras clásicas o de argumentos sin trascendencia.

Me gustaría resaltar que  respecto a años atrás, el hábito lector se ha potenciado más en una edad madura, pero en cambio, en los niños no se ha llegado a alcanzar el nivel esperado. Debemos crear nuevas herramientas o metodologías para trabajar en ello, como también el caso de acudir y visitar con más frecuencia lugares donde el libro es el protagonista, como ludotecas, bibliotecas, etc.

En este artículo se destacan los factores o motivos que pueden provocar el abandono o la pasividad del hábito lector de los adolescentes que gracias a las nuevas tecnologías y a estar viviendo en un mundo en plena actividad de comentarios se puede conseguir estar en contacto con la cultura, a pesar de no haber leído dichos libros. La situación actual del momento del país y esos valores que nos han inculcado desde pequeñitos nos hace acercarnos también a leer cierto tipo de artículos y libros, o de complementar o completar información que recibimos por otros medios que no son libros y nos apetece conocer más de ella. Creo que lo importante es leer, ya sean libros o sean informaciones que nos llegan por otros medios, porque así el conocimiento está activo y la sabiduría no caduca, por tanto, se puede afirmar que los adolescentes sí que leen, de forma directa o indirecta, y que teniendo el derecho a no leer estamos dando cabida a potenciar más aun la lectura.

Sobre el aprovechamiento didáctico del Cancionero Infantil

Autor: Pedro César Cerrillo Torremocha

Título: Sobre el aprovechamiento didáctico del Cancionero Infantil

Edición digital: Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2007.

A través del artículo “Sobre el aprovechamiento didáctico del cancionero infantil” Pedro César Cerrillo nos muestras todos los aspectos y peculiaridades que tiene el Cancionero Infantil en la vida de nuestros más infantes. Son muchos los puntos positivos que tiene el cancionero, cabe destacar que Cerrillo nos muestra estas cualidades dentro del plano social y cultural de los niños.

En el plano social, el cancionero infantil ayuda a que los alumnos tengan una conexión con la tradición y haya un aspecto común entre el pasado y el presente. En cuanto al plano cultural, el cancionero ayuda a los niños a que creen y construyan una similitud y afinidad con su entorno y con las personas más próximas a ellos, que también tuvieron la oportunidad de disfrutar y concebir canciones, fábulas y leyendas típicas y originales de su ambiente. Se puede considerar que aquellas cosas que pasan de generación en generación es algo mágico y privilegiado que permite una cultura común entre todos los individuos de un determinado lugar, independientemente de cuál sea el sexo y la edad.

Otro aspecto muy importante es el lenguaje que podemos encontrar en esta lírica popular. El lenguaje contiene elementos estructurales, formales y con una lírica cargada se sinsentido. Sin embargo, como en la mayoría de los casos estos mensajes se transmiten de forma oral ayuda a que los niños puedan desarrollar aspectos paralingüísticos, como es la comunicación no verbal, la entonación, el ritmo… etc. Así, podemos ver en el cancionero una fuerte fuente de aprendizaje de habilidades lingüísticas, más concretamente relacionada con la expresión oral.

La lírica popular también ayuda a los alumnos a desarrollar otras habilidades como son la memorización y la socialización. La primera, porque gracias a la recitación de canciones, juegos…ayudamos a los niños a recitar y recordar extensas frases y párrafos, sin olvidar que la entonación y la música ayudan a la interiorización de tales contenidos. Por otra parte, al ser el cancionero un aspecto común y conocedor por la mayoría de los niños, esto ayuda a crear relaciones y uniones entre todos ellos, dándose así una socialización sólida y divertida.

Pedro C. Carrillo, defiende y nos ayuda a considerar necesaria las actividades como : las adivinanzas, los juegos y las canciones para desenvolver las dos características anteriores, además, de ayudar a los estudiantes a penetrarse en unas tradiciones en las que se pueden identificar. La puesta en prácticas de la lírica popular deben estar incluida en todos los ciclos, dado que la diversión y los juegos se observan a lo largo de todos los cursos de la primaria.

Seguidamente, a la hora de expresar el paso de la oralidad a la escritura del cancionero, el autor nos comenta que antes de ser escritos una vez tuvieron un lugar en la lengua oral, por tanto son originarios de la oralidad. A día de hoy hemos olvidado este gran acontecimiento, ya que transmitimos nuestra lírica popular a través de la escritura. Todo esto es criticado por Cerrillo, ya que asume y considera que la lírica escrita no llega ni se transmite con la misma facilidad y sencillez que se hacía anteriormente de forma oral. No obstante, nuestro escritor nos ayuda a reflexionar y a pensar sobre nuevas propuestas que ayuden a nuestros estudiantes a conseguir y volver a vivir la oralidad, para ello se nos propone acudir y considerar la ayuda de nuestros abuelos y padres que vivieron en primera persona todos estos cancioneros que transmitían los más mayores en calles y plazas sin recurrir a libros. 

A continuación, Cerrillo vuelve a retomar su crítica en cuanto a la escritura del Cancionero Popular Infantil, ahora comenta que muchos libros de texto que podemos encontrar en nuestras escuelas hacen un mal uso, o mejor dicho, un uso no adecuado de tales liricas populares, debido a que encontramos libros en los que los cancioneros son utilizados de forma instructiva, como por ejemplo: Primer libro de lectura corriente, de Adolfo Maílo (Salvatella, 1898). Por suerte, en este mismo apartado el autor nos nombra otros libros y autores que no usan ni se observa la utilización del cancionero con el mismo fin anterior, por ejemplo: Lo que cantan los niños, de Fernando Llorca (Valencia: Prometeo, 1914).

Para finalizar, el escritor de este artículo enfatiza en no olvidar que el Cancionero Infantil asume un contenido distinto y necesario para los alumnos, de tal forma que éstos ven en él la motivación y voluntariedad para aprenderlos.

BLIJ. Textos y paratextos en los libros infantiles

Título: Textos y paratextos en los libros infantiles
Autora: Gemma Lluch.
Edición digital: Alicante : Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2009

La autora, Gemma Lluch, parte exponiendo que el análisis de libros dirigidos tanto a niños como a adultos no tiene porque seguir una metodología diferente. La propuesta que da Lluch para analizar libros tiene tres fases: primero se trata de analizar el contexto, en segundo lugar los paratextos (antes de leer el texto) y por último
analizar el texto del relato.

Pero este artículo se centra en la segunda fase del análisis, se centra en el análisis de los paratextos. Nos expone la importancia de estudiar los paratextos de los libros, porque son los elementos que posibilitan al lector introducirse en ellos y además nos transmiten mucha información.

Normalmente hemos considerado a los paratextos solo a los textos escritos, pero Gennete abre otra visión que se expone a continuación.

- Los paratextos fuera del libro tienen el objetivo de dar a conocer el libro al público que lee y por otro lado recomendarlo para la venta o para trabajarlo en un aula.
Dentro de este tipo de paratexto encontramos: los catálogos, la crítica literaria, los foros de lectore y las propuestas didácticas.

- Los paratextos más visibles son comunes en una colección de libros. Estos paratextos son una guía entre el comprador y el libro. En una colección se crea una identidad visual en la que los elementos paratextuales de la portada y el lomo incitan a la compra.
Aquí podemos encontrar los siguientes paratextos: el formato del libro, el número de páginas de los libros, los indicadores de la edad del lector, la portada, la portada posterior, el lomo, el anagrama de la colección, las series y la tipografía.

- Los paratextos dentro del libro.
Encontramos: el título de la narración, los títulos de los capítulos, los prólogos y las dedicatorias.

Además, en la LIJ adquiere gran importancia el paratexto de la ilustración, a partir de su observación podemos hacernos diversas preguntas como por ejemplo qué información da el libro y qué no dice en comparacion con la imagen, la imagen inventa o reinterpreta a los personajes...  

Por otro lado es importante incluir la reflexión que hace Gemma Lluch; antes el lector iba a buscar el libro ahora es el libro el que busca al lector y para ello su instrumento principal es la portada, el paratexto más visual. Se expone también en este artículo que para poder vender mejor un libro se tiene que hacer referencia en la portada al mundo gráfico, es decir, televisión, anuncios publicitarios, artículos de consumo… Lo que muestra la importancia de lo visual en la sociedad.

Valoración personal. Antes de la lectura de este artículo no habría considerado como paratexto las críticas literarias o los catálogos, es decir, lo que Genete denomina paratextos fuera del libro, pero ahora pienso que son necesarios porque también aportan información necesaria para el lector.

Además pienso que es importante trabajar con los niños los paratextos, sobre todo la portada y los títulos porque son los que se encargan de atraer la atención del lector-comprador y con los que podemos trabajar la realización de hipótesis sobre la temática del libro y su contenido, además de mejorar así la comprensión lectora del niño y de crear en éstos una motivación por leer el texto y comprobar finalmente si sus expectativas se cumplen. Y por último que los niños entiendan y asimilen la importancia que tiene leer los paratextos para poder elegir los libros que más les interesan según sus gustos e intereses.

Literatura infantil y juvenil. ¡Todo lo que necesitas saber!

Hola a todos, hoy el tema de nuestra entrada es la literatura infantil y juvenil, lo que ahora solemos denominar LIJ.
Más concretamente, hoy trataremos un texto interesante para el sector docente en referencia a esta temática, que se encuentra en la sección de Literatura Infantil y Juvenil de la biblioteca Miguel de Cervantes.

Dicho texto es obra del autor Juan Cervera y se titula "En torno a la literatura infantil". 

Pensamos que es un texto bastante informativo sobre qué es la LIJ y sobre todo lo que se relaciona con ella, como bien se especifica en su título. A continuación os expondremos un resumen sobre el artículo.

¡Adelante es muy interesante!

El artículo, nos habla, sobre el concepto de LIJ y de cómo éste suscita a día de hoy gran polémica. La LIJ, es concebida de forma diferente por los autores según las consideraciones sobre el origen que crean que tiene. Por ello podemos hablar de 3 tipos: literatura ganada, creada e intrumental. Destacar que esta útlima ha sido la que ha creado un gran debate a la hora de determinar qué entendemos por literatura infantil y juvenil.

 

Otro aspecto, del que habla este artículo es “el doble destinatario”, es un concepto muy peculiar y que sólo algunos libros son capaces de satisfacer. Se defiende así la no catalogalización de la literatura.

Finalmente, un último aspecto que podemos destacar del artículo es el tema de la formación del profesorado.

Referencia bibliográfica: «En torno a la literatura infantil», en Revista de Filología y su didáctica, n.º 12, Universidad de Sevilla, 1989, pp. 157-168. 

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/emenpon/2013/03/19/literatura-infantil-y-juvenil/

-> Por útlimo nos gustaría aportar que podeis encontrar más información sobre este tema en el siguiente artículo: ¿Existe una literatura infantil? de Michel Tournier.
Adjuntamos aquí el documento.